Teacher-quotes

 

 

 

 

 

 Profesorul mediocru spune.

Profesorul bun explică.

Profesorul superior demonstrează.

 Marele profesor inspiră. "

~ William Arthur Ward~

10 motive sa folosim invatarea prin descoperire

Etapele procesului de invatare prin cercetare

Modelul celor 5 E (Bybee, 1999 )

 Etape:

1. Angajarea (Engage) în prezentarea, identificarea sarcinii date, în stabilirea relaţiei cu experienţa anterioară, organizarea materialelor, anticiparea planului de rezolvare, formularea de întrebări, efectuarea de analogii cu rezolvări similare, precizarea unor dificultăţi şi aşteptări,
2. Explorarea (Explore), găsirea independentă a folosirii oportune a materialelor, recunoaşterea şi analiza elementelor problemei, formularea de întrebări, de orientare, de ipoteze, de ordonare a acţiunilor şi ideilor,
3. Explicarea (Explain), argumentarea pentru înţelegere, compararea rezultatelor, confruntarea în grup, comunicarea interpretărilor date, articularea ipotezelor, efectuarea generalizărilor, corectarea erorilor, confruntarea cu alte argumente din noi explorări, 
4. Elaborarea (Elaborate) şi prezentarea rezultatelor, ideilor, cunoştinţelor învăţate, extinderea câmpului de înţelegere, aplicarea în situaţii reale, aplicarea altei abordări,

 5. Evaluarea (Evaluate) criterială a progresului, a înţelegerii, a modului de operare, a produselor realizate (liste de cuvinte-cheie sau atribute, scheme, întrebări, ipoteze, proiecte, hărţi cognitive, portofolii, lucrări scrise redactate), a nivelului metacogniţiei, a corectării greşelilor.

Proiectarea lecției

Când proiectăm un plan de lecție e bine să avem în vedere și următoarele întrebări :

• Procedeele sunt explicate clar ?
• Activitățile propuse sunt interesante pentru elevi?
• Activitățile propuse sunt variate?
• Activitățile propuse oferă elevilor instrumente necesare pentru a atinge obiectivele?
• Intrebările cu ajutorul cărora sunt discutate problemele vizează realizarea unor obiective diferite prevăzute în taxonomia lui Bloom? 
• avem prevăzute extinderi și activități suplimentare?
• se poate evalua dacă elevii au atins obiectivele propuse?

clasificarea metodelor didactice

Metode de transmitere şi însuşire a cunoştinţelor:

A.1. Metode de comunicare orală:

            - metode de comunicare orală expozitivă: expunerea, expunerea cu oponent, povestirea, descrierea, explicaţia, informarea, prelegerea şcolară, prelegerea-dezbatere, conferinţa-dezbatere, cursul magistral;

            – metode de comunicare orală intractivă/conversativă: conversaţia, discuţia, dezbaterea, asaltul de idei, colocviul, metoda problematizării;

A.2. Metode de comunicare scrisă: lectura (explicativă, dirijată), activitatea/munca cu manualul şi alte cărţi, metoda compunerii, referatele, proiectele;

A.3. Metode de comunicare la nivelul limbajului intern: reflecţia personală, auto-observaţia, introspecţia;

A.4. Metode de comunicare interpersonală: învăţarea prin cooperare, munca în grup;

B. Metode de explorare/cercetare a realităţii:

B.1. Metode de explorare/cercetare directă (nemijlocită) a realităţii: observaţia sistematică şi independentă, experimentul, învăţarea prin cercetarea documentelor şi vestigiilor istorice, abordarea euristică (în plan material), învăţarea prin descoperire (în plan material);

B.2. Metode de explorare/cercetare indirectă (mijlocită) a realităţii: abordarea euristică (în plan interior), învăţarea prin descoperire (în plan interior), demonstraţia, modelarea;

C. Metode bazate pe acţiunea practică:

C.1. Metode de acţiune reală: exerciţiul, rezolvările de probleme, algoritmizarea, lucrările practice, lucrările experimentale, studiul de caz, proiectele, jocurile didactice;

C.2. Metode de acţiune simulată: metoda jocurilor (jocurile didactice, jocurile de simulare), metoda dramatizării, învăţarea pe simulatoare didactice;

D. Metode de raţionalizare a predării şi învăţării: algoritmizarea, instruirea programată, instruirea asistată de computer, învăţarea multimedia.

strucura procesuala a unei lectii

Structura procesuală a unei lecţii poate să includă următoarele etape metodice:

a)      captarea atenţiei sau trezirea interesului elevilor pentru studiul temei şi sensibilizarea lor pentru activitatea didactică;

b)      comunicarea obiectivelor operaţionale urmărite de cadrul didactic în lecţia respectivă, într-o manieră accesibilă elevilor şi care să contribuie la stimularea şi implicarea lor intelectuală, fizică şi afectiv-volitivă în activitate;

c)      prezentarea materialului faptic într-un mod cât mai atractiv pentru elevi şi comunicarea sarcinilor de învăţare corespunzătoare;

d)      dirijarea învăţării de către cadrul didactic, respectiv acordarea de puncte de sprijin, oferirea de sugestii, completări, comentarii etc.;

e)      generalizarea, formarea noţiunilor/operaţiilor, adică obţinerea performanţelor anticipate prin obiective (etapă care se realizează tot sub îndrumarea profesorului);

f)        fixarea şi stabilizarea performanţei (etapă care presupune purtarea de discuţii elevi-elevi şi elevi-profesor, în scopul însuşirii corecte şi clarificării noilor noţiuni şi operaţii);

g)      aplicarea în practică – prin efectuare de exerciţii şi probleme, de analize şi evaluări şi prin identificarea posibilităţilor aplicative – teoretice sau practice, ale noilor achiziţii;

h)      asigurarea feed-back-ului, respectiv utilizarea unor modalităţi de cunoaştere a efectelor acţiunii didactice, atât din perspectiva profesorului, cât şi din cea a elevilor.

etapele proiectarii didactice

Planul de lectie da profesorului  

• incredere, 
• oranizare,
•  eficienta

El trebuie sa contina

• ·        Obiective clare
• ·        Strategii eficace
• ·        Activitati distractive si captivante
• ·         Informatii relevante
• ·         Strategii pentru a verifica intelegerea elevilor

Etapele proiectarii didactice

tema de discutie-Proiectarea didactica